让教育带上温度

从最初因为想有更多时间陪伴自己的孩子而走进人民教师的队伍，到如今我甘之如饴站在讲台15年了，心里感慨良多。

早期，我期待的语文课堂是自己作为一个知识渊博的老师，面对孩子求知的眼神能侃侃而谈。期待我的学生是乖巧的倾听者、知识的接收者。

慢慢的，我逐渐意识到，学生才是课堂的主人。我要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。我结合教辅资料、习题，认真备课，提高课堂效率。课后，及时批改作业及时反馈、讲解。遇到新的知识点，我会搜集资料，力争给学生呈现最全面的讲解。一切似乎步入了正轨，但时常也有无奈的时侯。

这种无奈体现在班上一些孩子的表现上。有些孩子上课注意力无法集中，下课常常和同学闹矛盾；有些孩子和之前表现有很大的反差，做什么都提不起精神;在劝解和沟通之后感觉没有多大作用。我也陷入了沉思。

心理学家马斯洛认为人的需要有五个等级构成：生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现。这些孩子应该是有需要没有得到满足，情绪不稳定而导致无法静下心来学习。是啊！想想我们育英的孩子,不少留守儿童每个学期只有寒暑假才可能见到父母；离异家庭的孩子就更多了，谁又知道他们小小的心里承受了多少想念和委屈？

作为一个寄宿制学校的老师，除了创设高效课堂，把孩子学习抓好，更重要的可能是放下身段，关心孩子的生活起居，关注孩子的情绪变化，成为孩子心里温暖的港湾。

新的学期即将开始，让教育带上温度，我提醒自己。